援藏項目的重中之重，就是教育。從2016年開始，上海先后派出近百名教師到對口的日喀則進行組團式教育援藏，促進了當地基礎教育實現(xiàn)質的飛躍。今年是上海創(chuàng)新開展“組團式”教育援藏的第三個年頭，第三批經過選拔的骨干教師也已經就位于日喀則地區(qū)。
作為上海首批組團式教育援藏隊隊長和日喀則市上海實驗學校校長，傅欣提出“努力做到一個都不落下”的要求，對每一個學生都要做到不拋棄，不放棄。
雪域高原教育的過去和現(xiàn)在：
由于一些教學點海拔過高，援藏教師甚至是當地的老師也無法適應，導致這些地區(qū)一直存在師資力量短缺、專業(yè)教育水平低等問題�；A設施差，專業(yè)老師缺乏，學生的學習效果不如預期，許多學生選擇輟學，學生的流失率一直居高不下。
基于教育均衡化發(fā)展的目標出發(fā)，“上海援藏”項目與華平攜手，搭建了一套滬藏遠程式在線課堂平臺，在西藏日喀則等地區(qū)部署了十幾個在線課堂教室。通過華平的在線課堂系統(tǒng)，將日喀則市上海實驗學校的優(yōu)質教育資源輻射到雪域高原一些海拔更高的教學點，讓高原的更多學生擁有平等受教育的權利，學生上線率實現(xiàn)穩(wěn)步攀升。
同步課堂，實時互動體驗
華平“在線課堂”組織形式靈活多樣，可以“一拖一”（一個主講教室?guī)б粋�聽課教室），也可以“一拖一加N”。除了能讓西藏其他偏遠地區(qū)的學生和日喀則市上海實驗學校的學生“同上一堂課”，也可以讓西藏聽課教學點的學生和上海重點學校的學生“同上一堂課”。在教學過程中，聽課教室的學生還能與主講課堂實時互動，課堂體驗生動有趣。
華平“在線課堂”，具備以下四大核心優(yōu)勢：
第一，極簡操作。華平的在線課堂系統(tǒng)，開機、關機，課件和老師圖像切換等，只需一鍵操作即可完成。無論是對信息化設備接收程度較高的年輕教師，還是已經習慣于粉筆黑板傳統(tǒng)教學的資深教師，都能夠在3分鐘內學會對在線課堂系統(tǒng)設備的操作，簡易上課。
第二，高度集成。無論主講教室還是聽課教室，核心設備都只有一臺終端。在這一臺終端上便可以實現(xiàn)在線教學、在線管理、在線評課、在線教研、視頻會議、課程錄制等多種應用。
第三，極致現(xiàn)場感。系統(tǒng)采用先進的實時網傳技術及網絡適應技術，能保障在極其惡劣的網絡條件下依舊可以無延遲、高保真的完成我們的教學任務。即使是在線音樂課、在線美術課等這種需要強互動的課程，依然可以達到“面對面”交流的效果。
第四，系統(tǒng)穩(wěn)定。華平的在線課堂系統(tǒng)采用的是全硬件的架構，可保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性，圖像質量清晰流暢，給在線教學的師生帶來較好的遠程在線體驗。
華平為“上海教育援藏”項目服務的滬藏遠程式教育共享平臺，將優(yōu)質的教育資源輻射到雪域高原的更多地方，解決了當地學生流失率居高不下、教育資源不足等問題，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進西藏地區(qū)教育均衡發(fā)展。
